|
下了实验课,我在检查仪器的时候,发现28号桌面上有一行用钢笔尖刺的字(中国龙—孙思雨)。这时我非常生气，冲进四年级二班，找到了孙思雨，厉声说：“孙思雨，你破坏了实验桌，难道不知道要受到惩罚吗？”他慌张地说：“我没破坏实验桌。”
“上节课正是你坐在那个位子上的。”
“老师，照你说的，要是你的办公桌坏了，准是你破坏的。”
“胡扯！”
他心神不定地望着我。我灵机一动，“没有真凭实据，他是不会轻易认错的。”顺手拿起他上节课用的那支钢笔，仔细一看，发现钢笔尖弯了。刹那间，我断定：那字就是他刺的！但我得让他心服口服，转了个弯说：“思雨，你说是钢铁硬，还是木头硬？”
“那当然是钢铁硬啦！”
“没有特殊情况吗？”
“不知道。”
我拿着钢笔，朝他一晃。说：“这就是特殊情况。”工欲善其事，必先利其器。但他跟没事似的。我想；这个小子够刁的，不打不成招。可转念又一想，屈打成招的事也有啊。由于刚接新班，对学生不够了解，不能武断，于是我找来几个班干部，请他们辨认字体。他们一致认为那字千真万确是孙思雨刻的。学习委员说：“我跟他是同村，从育红班就一起上学，我太了解他了。他从小就没有了妈，他奶奶把他养大。他心计特多，经常恶作剧。上次在墙上写字骂人，天一热下河洗澡，从来不好好学习。”听了他们的介绍，我心潮起伏，他本应有天真烂漫、生龙活虎的年华。由于缺少了温暖的家庭、慈母的呵护，才使得他信马由缰。一匹脱缰的野马，没有不闯祸的。想到这里，于是，课下我又心平气和地找他谈话：“思雨，你的钢笔尖歪了，老师看有没有合适的钢笔尖给你换上。你先让你爸爸给买一支好吗？”他半信半疑地把钢笔交给我。我这样做，一方面是找个机会给他谈谈，另一方面，是想用行动来感化他，以便对他实施教育。
过了几天，我还没有找到合适的钢笔尖，心想，星期天在家好好找一找再修。星期一，我带着修好的钢笔，带着满脑子教育他的话，六点钟就来到了学校。当我拿着钥匙去开实验室的锁时，一根大头针直扎进我右手食指的关节中。我一下子蒙了，手指连着胳膊剧痛。我本能地猛拔下大头针，不知扔到哪里去了，鲜血不停地滴着。等安定下来，正好来了几位老师，他们在地上找到了带着血的大头针。我拿着大头针，到锁上找安针的地方。这才发现，在钥匙眼一侧有一个小孔，正好能放置一根大头针。天哪，我敢肯定，用这个小孔干这种事的人前所未有。他是怎么研究出来的呢？姑且不看他的错误行为，从某个角度讲，他设计的扎刺法既准确，又巧妙，很有创意。他也许有千里马的潜能，若没有人去驯养他，也只能是一匹狂奔的野马。作为老师，要多去了解他，多给他爱，多给他帮助，多给他展示才华的机会，他一定能成为奇才、怪才、偏才的。
我又一次满怀信心地找到了孙思雨同学，没提那件事。我给他讲了一个小知识：“人被铁器弄伤，有的可能得破伤风，如果得不到及时治疗，有可能丧命。”他听了极度不安，泪珠在眼眶里打转，手在打颤。他结巴着说：“老师，你受伤了吗？”
“那是谁害的老师？”
“不是我。”
“就算是你，老师也不去告诉校长。如果老师这个手指需要截去，只要能让你明白道理做一个好同学，老师也认了。”
“老师，我不是要害你的，我是想让针尖划着你，然后提醒你还给我钢笔的。”
“这样提醒老师吗？“
“我爸听同学说，老师收了我的钢笔，不但不给我买笔，还狠打了我一顿。
“别说了。”我用还在作痛的手，擦去他后悔的泪，亲切地说：“只要你改正错误，努力学习，做一名优秀少先队员，老师这一针就没白挨。
事情过去快一年了，我处处留心他的言行。他听课很认真，作业能写得又快又好，在实验课上，他表现得更为突出。分组实验后他能总结结论，写出收获。如学《耳朵的科学》后，他跟同学们一起写出诗歌：“耳朵构造很复杂，听音过程靠合作。耳廓收声波，耳道来传达。鼓膜管振动，惊动听小骨。小骨连耳蜗，耳蜗通神经。神经去报告，大脑才知道。”这样一总结，同学们学得快，记得牢。所有代课老师都说，孙思雨像换了一个人似的。看到他的进步，我感慨万千。面对个性千差万别的学生，要学会运用教育机智，把“晓之以理，动之以情，导之以行”的教育方法贯穿到教育过程中去。师生之间发生冲突并不可怕，可怕的是盲目处理冲突，置师生于对立面。作为教师决不能专横粗暴，要平易近人，和蔼可亲，让学生心悦诚服地接受教育。当遇到学生恶作剧时，教育并非要重创。留下伤痕。因为并非重病就得做手术，更多的病需要滋补、理疗。面对出现问题的学生，要促其“醒悟—转变—优秀”一系列的工作要比手术台的医生还要小心翼翼。要像春风拂面。实现一种无伤痛、优化教育。化干戈为玉帛。 |
您现在的位置：鹅池书院首页>>>化干戈为玉帛——无伤痛教育